Анкетирование, которое было проведено для 189 учащихся, проводилось в конце апреля 2004-2005 учебного года. Во время ответов у учащихся не было учебников и тетрадей, потому что заранее их не предупреждали, а по расписанию урока истории в этот день не было. В большинстве случаев заполнение анкет происходило в отсутствие учителя истории другими учителями или студентами-практикантами, что давало возможность школьникам быть более раскованными в своих ответах.
Разумеется, полностью изолировать их друг от друга невозможно, шанс подсмотреть у товарища оставался. Однако указанные условия лишали смысла такое действие. Было предложено одиннадцать вопросов, каждый из которых направлен на выявление определенных образов новой истории, которые запечатлелись в их памяти. Учитывая то, что новая история изучается в 8 и 9 классах и на момент анкетирования ее изучение еще не было завершено, учащимся напоминалось, что речь идет о материале, с которым они познакомились в прошлом учебном году и продолжают работу над ним в этом.
Сначала ученикам было предложено самим определить самый яркий образ этого периода («Когда ты слышишь название" новая история ", какие образы у тебя возникают?»). Ответы девятиклассников показали, что почти половина из них (49%) связывают этот период истории с драматическими, кровопролитными, но вместе с тем абстрактными политическими событиями: войнами (29%), революциями (18%). 12% учащихся ассоциируют новую историю с экономическими явлениями (промышленным переворотом - 8%) или их отдельными проявлениями (паровой двигатель - 2%, техника, индустрия - 2%). Значительная часть опрошенных (47%) пытались олицетворить новую историю, связывая этот период с историческими лицами - абстрактными (короли, президенты, выдающиеся личности - 5%) или конкретными (Наполеон - 19 %, Бисмарк - 7%, Петр I - 2%, Б. Хмельницкий - 2%, Людовик XIV - 2%, Иван Грозный, Борис Годунов, Генрих VI, Бетховен, Столыпин и другие - 1%. Конкретные исторические события называются учениками очень редко и преобладают те, которые изучались в последнее время (отмена крепостного права в России - 3%, объединение Италии - 3%, Франко-прусская война - 2%, парижская коммуна - 1%). У некоторых учеников происходит подмена образов социологической схемы. Например, капиталистическая формация - 2%, национально-освободительное движение - 2%, политическая централизация - 1%. Пятая часть учеников или вообще не смогла воссоздать образ (16%), либо подменила образ исторического периода отношением к истории как к учебному предмету , потому что они связывают новую историю с книгами, учебниками, учителем, который рассказывает материал, или годовой оценкой по этому предмету.
В отличие от шестиклассников, лишь единичные из опрашиваемых учеников ассоциируют новую историю с неким конкретным предметом или архитектурным сооружением (паровой двигатель - 2%). К исторической местности ученики почти не привязываются. Только один ученик назвал символом нового времени Запорожскую Сечь, и то, скорее, как определенное политическое, а не географический ориентир.
По эмоциональным окраскам новая история у учащихся вызывает образы преимущественно воинственные и агрессивные (война - 29%, революция - 18%, много крови - 2%, разделение территории - 2% и т.д.), значительно реже - спокойные, позитивные (комната, в которой подписывают мирное соглашение - 2%, праздник - 2%, возрождение - 2%).
По выражению одного из учеников: "Я представляю, что в книжке написано", воспринимается предмет...
Исторические персоналии на http://history-persons.ru.
